周女士有点惊喜地回答：“哦哦，这真的是耶，我家儿子就是这样！

特别是热情地和家长分享，虽然在我看来都是些奇奇怪怪的关注点！”

这让李欣笑得更开心了，“这真的好典型呀，就是‘自然认知敏感期’嘛，常见于5到6岁的时候。

它是孩子又一个求知欲爆发的阶段，并且关注点主要在自然界的各种现象，所以会有以上那些表现。”

“嗯，那为了帮助孩子过好这个敏感期，是不是一定要报个课外班？”

“我个人不推荐通过课堂灌输的方式去给孩子提供支持，除非您找到的老师是特别擅长带孩子在户外，通过观察大自然去学习的。

这个阶段的孩子，主要适合通过自主观察自然、阅读科普书或看科普纪录片，并坚持与身边人输出、探讨，来吸收相关的知识养分。”

周女士：“就是说，如果是老师主导、以灌输为主的教学方式，那还不如让孩子自己研究？”

李欣举起手给对方点赞，“是的是的，您理解得特别好，就是这个意思。

因为6岁的孩子才刚上学，他们对课上听讲、课下做题这种学习方式还在适应中，他们自己去主导的话，更多会去选择的学习方式，其实就是观察、自由阅读、向人分享。

而‘能够由孩子自己主导’，是过好敏感期比较重要的一环。”

“为什么这么说呢？如果是专业的老师来安排教学，不是会让学习更加高效率吗？”

李欣：“您说的这点的确也是存在的，但它对已经体验到课堂教学好处的孩子，才能真正起作用。

对小学1年级的孩子来说，能够自己主导，是他们保持充足动力的一个必要条件，校外的强制学习安排，往往会打击孩子的学习动力。

当孩子处于一个敏感期的时候，他最大的诉求就是自己尽可能多地主导对应能力的发展，这是我观察敏感期的孩子们时，经常看到的普遍现象。”

周女士：“哦哦，那我们家长能做些什么呢？”

“首先需要提醒一下：对我们家长来说，可能许多早已习以为常、不觉得新鲜的自然知识，恰是孩子此时需要的新鲜知识养分；同时，许多家长认为与自己的生活无关、无需关注的自然科学知识，对这时的孩子来说都是值得研究的对象。

所以，若想要培养孩子‘热爱科学，拒绝迷信’，这会儿就是最佳时机啦！

家长要做的就是：积极关注孩子的研究，为他们提供所需要的书籍、其他形式的资料、搜索工具以及一些可控的实验条件，以及带孩子去行万里路、到各种自然环境中进行实地观察。

这些，都是很好的支持方式。”

周女士先连连点头，又面露难色地微微摇头，“我常觉得孩子关注的问题不值得研究，或者关注点奇怪，这么看的话，其实是我的知识贫乏！”

李欣：“理解理解，有的时候我也会觉得孩子的关注点奇怪，究其原因，是因为我们知识体系已经成型，并且结构太密集了，新鲜的东西就塞不进来了。

而孩子的知识体系，还是很松动的。

我比较推荐，家长尝试去把自己的体系也搞松动，尝试保持住、或找回一下那种‘觉得世界处处有趣’的能力。

这个对于热爱生活也好，自主学习也好，实在是太重要了。”

听了这段话，周女士就举起了大拇指，“这实在是受教了。